පුද්ගලයෙකු බාහිර ලෝකයෙන් තොරතුරු ලබා ගනී. මෙම වස්තූන් නොමැති අවස්ථාවන්හිදී ඒවායේ ප්රතිබිම්බය නැවත සිහිපත් කිරීම සඳහා කාලය තුල ඒවායේ වෙනස්කම් අපේක්ෂා කිරීමට අභ්යන්තර හා බාහිර බාහිර ආකෘතීන් නිරූපණය කිරීමට ඔහුට හැකිය. මේ සියල්ල මිනිස් සිතීමේ හැකියාවෙන් යුක්ත වේ. චින්තන ක්රියාවලිය සංවේදනය, සංජානනය, තොරතුරු සැකසීම මත පදනම් වූ සංකීර්ණ යාන්ත්රණයක් වේ. පහත සඳහන් ආකාරයේ මානසික ක්රියාකාරකම් වෙන්කොට හඳුනාගත හැකිය:
- විශ්ලේෂණය;
- සංස්ලේෂණය
- සංසන්දනය
- සාමාන්යකරණය
- වර්ගීකරණය;
- වියුක්තකරනය;
- concretization.
අවසාන වශයෙන් කරුණු දෙකක් සලකා බලමු.
නිස්සාරණය සහ පිරිවිතර
මෙම ක්රියාවලිය සමීපව බැඳී ඇත. ආකෘතිය (ලතින් ග්රන්ථ ග්රන්ථය) යනු ඈඳිය. මිනිසා ඔහුගේ වස්තුවට අන්තර්ක්රියාකාරිත්වයේ ගුණ හා සම්බන්ධතාවයන්ගෙන් ඈත් වී ඇත. වියුක්ත කිරීම පිළිබඳ නිදසුනක් සමහර ශාක වර්ග පිළිබඳ අධ්යයනය විය හැකිය (උදාහරණයක් ලෙස, බීජිං). ඒවා අධ්යයනය කිරීමේදී, අපි සියලු ගස් වල ආවේණික ගුණාංග වලින් ඈත්වන නමුත් ඉඟුරු, රෙසින් නිස්සාරණය, සියලු බීජපත්රීන්ගේ නිශ්චිත සුවඳ වැනි මෙම ආරේ අභිජනන ලක්ෂණ පමණක් අවධානය යොමු කරමු. එනම් සමපේක්ෂනය වඩාත් සාමාන්ය කාරණාවලදී අවධානය යොමු කිරීමයි.
මෙම ක්රියාවලියෙහි ප්රතිවිරුද්ධයයි. වස්තූන් හා සංසිද්ධිවල විවිධ ලක්ෂණ හා ගුණාංගයන්ගෙන් ඈත් වීමට ඉඩ නොදේ, නමුත් වැඩි අවධානයක් ලබා දෙයි. මේ අනුව, කොන්ක්රීට් - පුද්ගලික සලකුණු පින්තූර පිරවීම.
ව්යුත්පන්නය (ලතින් - concretus - සංවේදී වූ) යනු සංජානනය කිරීමේ ක්රියාවලියෙහි භාවිතා වන තර්කාන්විත තාක්ෂණික ක්රමයකි. මෙම චින්තනය මෙහෙයවීම, එක්තරා ආකාරයකින් අනන්යතාවයන් සමඟ සම්බන්ධතාවන් සැලකිල්ලට නොගනිමින්, එක් හෝ තවත් අංගයක් අනුකලනය කිරීමයි, එනම් තනි එකකට ඒකාබද්ධ නොකර, එකිනෙක වෙන් වෙන් වශයෙන් අධ්යයනය කිරීම. බොහෝවිට නව ඉගැන්වීමේ ද්රව්ය පැහැදිලි කිරීම සඳහා නිශ්චිත ක්රමයක් භාවිතා කරනු ලැබේ. ඒ සඳහා දෘශ්ය ආධාරක වගු, රූප සටහන්, වස්තූන්ගේ කොටස්.
තර්කානුකූලව, නිශ්චිතව සංකල්පිත සංකල්පය මානසික මෙහෙයුමක් සඳහා යොදා ගනී, එය පුද්ගලයා වෙත සාමාන්යයෙන් වියුක්ත (පොදු) සිට මානසිකව චලනය විය හැකි. අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් වලදී විශේෂිත නිදසුන් ගණිතමය හෝ ව්යාකරණමය නීති, භෞතික නීති, ආදිය. නිදසුනක් වශයෙන්, ගුරුවරයා විසින් පාඩම පැහැදිලි කිරීම සඳහා අප වෙනත් අයට ලබාදෙන පැහැදිලි කිරීම් වල නියත කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. සාමාන්යයෙන්, පාඩම පැහැදිලි ය, නමුත් ඔබ යම් විස්තරයක් ගැන විමසන්නේ නම්, දරුවන්ට දුෂ්කරතාවයන්ට මුහුණ දෙයි. දැනුම ලබා ගත් දැනුම අනුව ඒවායේ අත්දැකීම් නිසා ඒවායේ සංක්ෂිප්ත අවබෝධය නිසා ඒවා භාවිතා කළ නොහැකිය. මේ අවස්ථාවේ දී, දරුවන්ගේ පාඩමෙහි පොදු විධිවිධාන මතක තබා ගත යුතු අතර, එහි අන්තර්ගතය තේරුම් නොගත යුතුය. මෙම චින්තනයේ ලක්ෂණ සලකා බලන විට ගුරුවරයා නිදසුන්, දෘශ්ය ද්රව්ය සහ විශේෂිත සිද්ධීන් භාවිතා කළ යුතු වේ.
මෙම චින්තන ක්රියාවලිය දෛනික ජීවිතයට වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. එහි සහාය ඇතිව, අපගේ න්යායික දැනුම ජීවිතයේ ක්රියාකාරිත්වය හා භාවිතය සමඟ සම්බන්ධ කරමු. නිශ්චිතව සංලක්ෂිත වීම නිරාවරණය නොකරන ලද සහ අප්රකාශිත වියුක්තයන් බවට පත් කිරීම.
යථාර්ථය පිළිබඳ සැබෑ අවබෝධයක් සඳහා මනෝවිද්යාව තුළ වියුක්තීකරණය හා මනෝවිද්යාව සමස්තය වේ. බුද්ධිමය වර්ධනයේ අපහසුතාවයක් ඇති පුද්ගලයෙකු ගැන කථා කළ හැක්කේ, ආන්තික කොන්ක්රීට් සිතුවිල්ලක් පමණි. මේවා මෘදු ඔයිලිෆ්රෝනය, ඩිමෙන්ශියාව, අපස්මාරය ආදිය විය හැකිය. එබැවින්, චින්තනයේ සාමාන්ය වර්ධනය සඳහා, එය මුලුමනින් ම එහි සංයුක්ත ක්රියාකාරිත්වය වර්ධනය කිරීම සඳහා විය යුතු ය.