දශක ගණනාවකට හැඩගැසීමේ ප්රශ්නය තවමත් පවතී. දෙමව්පියන්, අධ්යාපනඥයින් සහ ගුරුවරුන්ගේ මුළු පරම්පරාවම දරුවන්ගේ කුසලතා වර්ධනය සඳහා කදිම ආදර්ශයක් සොයා ගැනීමට උත්සාහ කරති. කෙසේ වෙතත්, ඔවුන් පවසන පරිදි, බොහෝ මිනිසුන්, බොහෝ අදහස්. අධ්යාපනයේ හොඳම ආදර්ශය සොයා බැලීමේ ප්රතිඵලයක් වශයෙන් ක්ෂේත්රයේ ක්ෂේත්ර ගණනාවකට මතුවිය. ඔබේ දරුවාට සුදුසු කෙනා කවුදැයි වටහා ගැනීමට හැකි වන පරිදි, හැඩගැසීමේ ප්රධාන නූතන සංකල්ප සලකා බලමු.
නූතන ප්රවේශයන් සහ අධ්යාපන සංකල්ප
ඉගැන්වීම සහ එහි ව්යුහාත්මක මූලද්රව්යවල ගතික බලවේගයන් සොයා බැලීම හා ඒවා නිර්ණය කිරීමේ දී "අධ්යාපන න්යාය" යනුවෙන් හැඳින්වෙන විශේෂිත අංශයක් නිර්මාණය කරන ලදී. ඔහුගේ අධ්යයනයේ ක්ෂේත්රයේ අධ්යාපනය විවිධාකාරයෙන් සලකා බැලූ සියලුම සම්භාව්ය හා නවීන සංකල්ප වැටී ඇත. දහනවවන සියවසේ මුල් භාගයේ මෙම කොටසෙහි මතුවීම කේ.ඩී. උචීස්කි, "අධ්යාපනික කටයුත්තක් ලෙස මිනිසා: පද්ය විද්යාත්මක මානව විද්යාව පිළිබඳ අත්දැකීම්" යන අත්පොත ලියන ලදී. අවුරුදු 20-30 අතර කාලය තුළ ඔහු අනුගමනය කළේය. XX ශත වර්ෂයේ, A.S. මැකරෙන්කෝ ඔහුගේ කෘතිවල: "අධ්යාපන අරමුණු", "අධ්යාපනික වැඩ ක්රම", "දරුවන්ගේ අධ්යාපනය පිළිබඳ දේශන" ආදිය.
නූතන සංකල්ප සහ ඉගැන්වීම් පිළිබඳ න්යායන් බොහෝ මානව කෞතුකාගාර පිහිටුවීම හා ගුරුවරුන්ගේ භූමිකාව හා සංවර්ධනය කිරීමේ ක්රියාවලිය තුළ ක්ෂේත්රයේ පර්යේෂකයන් ය.
උගන්වන හා උගන්වන නවීන සංකල්ප අතරට මූලික න්යායන් කිහිපයක් ඇතුළත් වේ. ඒවායේ නිර්මාතෘවරු විශිෂ්ට දර්ශනවාදීන් සහ මනෝ විද්යාඥයෝ වෙති.
- මානවවාදී මනෝවිද්යාව (කේ. රොජර්ස්, ඒ. මැස්ලෝ);
- චර්යාව (හැසිරීම්වාදී) සිද්ධාන්තය (ඩබ්. වොට්සන්, ඩී. ලොක්, බී. ස්කිනර්);
- ප්රජානන න්යාය (ඩී. ඩිවී, ජේ. Piaget);
- ජෛව (ප්රවේණි) න්යාය (කේ. ලොරෙන්ස්, ඩී. කේනෙල්);
- මනෝවිද්යාත්මක න්යාය (සෑම් ෆ්රොයිඩ්, ඊ. එරික්සන්).
60-70 ගණන් වලදී. විසිවන සියවසේ විසිවන සියවසේදී අධ්යාපන හා අධ්යාපන කටයුතු සඳහා ඊනියා තාක්ෂනික ප්රවේශය පැන නැගුනේය. එහි සාරය පෙර සැලසුම්ගත අධ්යාපන ක්රියාවලියක ක්රමානුකූලව හා ස්ථිරවම ස්ථාපනය කිරීමයි. මෙම ප්රවේශයට ස්තුති වන්නට බොහෝ නවීන සංකල්ප හා තාක්ෂණයන් ශිෂ්යයා සමග අන්තර් ක්රියාදාමයේ විශේෂිත ලක්ෂණ අත්පත් කර ගෙන ඇත:
- ශිෂ්යයාගේ ක්රියාවන් හා ආකල්ප විස්තර කරන පුහුණු අරමුණු (දැනුම, අවබෝධය, යෙදවුම);
- සියලු පුහුණු කොටස් ප්රජනනය කිරීමට ඇති හැකියාව: ශිෂ්යයාගේ හා ගුරුවරයාගේ ප්රතිචාරයන් අනුව, කුසලතා මට්ටමක මූලික ඇගයීම, ප්රතිඵල ඇගයීම සහ නව ඉලක්කයන් සැකසීම;
- ශිෂ්යයාගේ ප්රතිචාරය, ඔහුගේ දැනුම හා කුසලතා පාලනය කිරීම සහ උචිත අවධියක ඕනෑම වේලාවක නිවැරදි කිරීම.
අධ්යාපනයේ නවීන සංකල්ප පිළිබඳ පොදු රටාවන්
ප්රවේශයන් අතර වෙනස තිබියදී, නවීන සංකල්ප පිළිබඳ අධ්යාපනයේ ගුණාත්මකභාවය පොදු සැකැස්ම මත ගොඩ නගයි.- ඉගෙනීම සමඟ සමීප සබඳතාවයක් පවත්වා ගැනීම, නමුත් තවමත් තීරනාත්මක කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි.
- ශිෂේණය ඍජු වීමෙන් ප්රතිඵලයක් වන්නේ ශිෂ්යයාගේ ක්රියාකාරිත්වය හා මෙම ක්රියාවලිය තුළ ඔහුගේ මැදිහත් වීම මතය.
- අධ්යාපනයේ ප්රතිඵලය මෙම ක්රියාවලිය සෑදීමේ සියලු ව්යුහාත්මක මූලධර්ම මත රඳා පවතී: දරුවන්, ගුරුවරයා වටහා ගන්නා ආකාරය, ක්රම සහ අරමුණු.
රුසියාවේ අධ්යාපනය නවීකරණය කිරීමේ ක්රමවේදයන්ට අනුව වර්තමානයේ පෞද්ගලික අධ්යාපනයේ වර්තමාන සංකල්පයන් ප්රධාන මාර්ග කිහිපයක් ඇත:
- තරුණයින්ගේ නව ආකල්ප සැකසීමේ අධ්යාපන ක්රියාකාරිත්වය වැඩි කිරීම;
- අන්තර්ගතය, අධ්යාපනයේ ගුණාත්මක භාවය සහ ලිපි ලේඛන පුනස්ථාපනය කිරීම අවශ්ය වේ
අධ්යාපනය ලබන සමාජයේ සහ රාජ්යයේ අවශ්යතා කවරේද; - තරුණ පරම්පරාව නගාසිටුවීමේදී රාජ්යයේ කාර්යභාරය යළි ස්ථාපිත කිරීම;
- සමාජ ආයතන, අධ්යාපනික ආයතන සහ මහජනතාව වැනි හදාවඩා ගැනීමේ විෂයන් පුළුල් කිරීම.
අධ්යාපනය පිළිබඳ නවීන සංකල්ප සංස්කෘතික පෞරුෂත්වයේ දරුවාගේ හැඩගැස්වීමෙහි මුලින්ම අරමුණු කෙරේ. සමාජ ආයතන බොහොමයක් වර්තමානයේ දරුකමට හදාගැනීමේ ආදර්ශයන් භාවිතා කරමින් සිටින අතර, නවීන සමාජයේ අවශ්යතාවන්ට අනුව සහ නවීන තාක්ෂණයෙන් ආධාරයෙන් තරුණ පරම්පරාවට දැනුම හා කුසලතා අත්කර ගැනීමට අවස්ථාව සලසා දෙයි.